Edukacja wysokiej jakości dla wszystkich (włączająca) jest od wielu lat polem zainteresowań badaczy oraz praktyków oświatowych. Pomimo że od kilkunastu lat coraz bardziej różnicuje się społeczność klasy szkolnej pod kątem możliwości oraz indywidualnych (własnych) potrzeb rozwojowych i edukacyjnych osób uczących się, to nadal dla wielu pracowników pedagogicznych i niepedagogicznych szkół oraz rodziców jest to nowe doświadczenie, nowe obowiązki, przed którymi stają. Jak wskazuje jedna z autorek niniejszego opracowania, „wraz z (kolejnym etapem) wprowadzenia do szkół idei edukacji włączającej nauczyciele po raz kolejny zadają sobie pytania: »Jeśli my tego nie zrobimy, to kto?«, »Jeśli nie teraz, to kiedy?«. W kontekście polityki oświatowej otwierającej się na różnorodność w szkole ogólnodostępnej nie należy stawiać pytań o to, czy ma ona sens, ale należy szukać odpowiedzialnych i efektywnych rozwiązań przygotowujących całą społeczność szkolną (w tym nauczycieli, specjalistów) do nowej, »wieloróżnorodnej« grupy, z którą zetknie się w swojej pracy. Realizacja idei edukacji włączającej wprowadza wiele zmian w rzeczywistości szkolnej. Co za tym idzie, również potrzeba zmian w przygotowaniu przyszłych i obecnych kadr do wdrażania rozwiązań efektywnych dla każdego odbiorcy. Warto w tym miejscu przypomnieć, że współczesne rozumienie włączenia nie koncentruje się na żadnej szczególnej grupie uczniów, czyli nie ogranicza się do osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym z niepełnosprawnością” (Jachimczak 2019, s. 140), stąd coraz częściej mówimy o szkole dla każdego.

https://atwydawnictwo.pl/produkt/ocena-funkcjonalna-w-szkole-dla-kazdego/?fbclid=IwY2xjawGpzjlleHRuA2FlbQIxMAABHQIC6yJX6Q55VmV6cWtR55B3U7AofGrLpuWjf5I8UChXpLVWbUAaGDKIsg_aem_-CCd-VH6sGp31TWZG_dzfQ